Universidad Nacional
Centro de Investigación y Docencia en Educación
División de Educología
Bloque Pedagógico
Análisis de Lecturas
"Concepto de Innovación"
Estudiante:
Mariam Araya Leiva
Cédula: 1-1396-0159
Ciclo IV
2014
Innovación docente:
Al iniciar este informe me gustaría mencionar
de forma textual algunos elementos de apoyo los cuales fueron tomados de las lecturas
asignadas, con una frase introductoria, clara y exquisita del concepto de innovación
mencionare para interactuar y ejemplificar el concepto la utilizada por Jaume
Carbonell el cual menciona:
“La innovación es como un largo viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la
dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,
alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los
casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va
asociada al cambio y tiene un componente - explícito u oculto- ideológico,
cognitivo, ético y afectivo”. Jaume Carbonell.
Partiendo de dicho resumen podríamos sintetizar enormemente
el concepto, pero toman en cuenta la aplicación didáctica y evaluativa
existente en el sistema educativo de nuestro país, resulta interesante hacer incapie
e insistir en la divergencia y convergencia de elementos, propuestas con
especial mención al rol del docente y los estudiantes en dicho proceso.
En mención al concepto desde un punto de vista menos poético; se
encuentra que la innovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero
la mayoría de las veces era el resultado de la incorporación de las novedades
educativas del momento. Por lo general,
en los documentos base de las reformas —modelos educativos institucionales y
propuestas curriculares.
“…se
expresaba como intención manifiesta la necesidad de atender a las demandas de
una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento,
así como dar respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales e
internacionales. Es así que la educación por competencias, el currículo
flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la
formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y
otros más, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores.”
Para ejemplificar
mejor tomaremos una imagen que interpreta de tal forma la construcción del
conocimiento atreves de la vida cotidiana en la comunidad y clase, el cual e
incluido en mis lecciones y se ha tomado como se menciona a nivel institucional:
La
imagen ejemplifica la innovación de participación en el juego para introducir
un tema, el cual se titula comunidad, parroquia, Iglesia y Templo.
Introduciendo el juego como estrategia de mediación, como meta de divertir atraves
de la enseñanza.
“La noción de innovación
curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas
del momento, sin una reflexión profunda sobre sus implicaciones ni una
previsión clara de su incorporación a las estructuras curriculares o a la
realidad del aula, o pasando por alto la cultura y prácticas educativas
prevalecientes en una comunidad educativa dada.”
La
lectura proponen algunos pasos para la aplicación de la innovación, los cuales funcionan
para definir el concepto los mismos son, están presentados en nivel de
importancia y como orden de proceso:
“1. Entrenamiento, implica promover
el desarrollo de habilidades técnicas
2. Instrucción,
implica adquisición y retención de informaciones;
3. Iniciación,
implica conformidad con determinadas normas y valores sociales;
4. Inducción,
implica procesos orientados a facilitar el acceso al conocimiento, entendido como
un conjunto de estructuras o sistemas de pensamiento”.
Como componente importantísimo
existen diversas sugerencias para el docente como mediador pero Carl Rogers
define las siguientes, en su libro Libertad para Aprender:
“1. El docente tiene mucho que ver con establecer la
disposición de ánimo general o ambiente de la experiencia del grupo o de la
clase;
2. El docente ayuda a producir y clarificar los
propósitos de los individuos de la clase y los propósitos más generales del
grupo;
3. Él/ella confía en el deseo de cada estudiante para
implementar aquellos propósitos que tengan significado para él como la fuerza
motivacional detrás del aprendizaje significativo;
4. Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la más amplia
gama de recursos para el aprendizaje;
5. Se considere a sí mismo/a como una fuente flexible a
ser utilizada por el grupo
6. En respuesta a las expresiones del grupo-curso, acepta
tanto el contenido intelectual como las actitudes emocionales, esforzándose por
darle a cada aspecto el grado aproximado de énfasis que tiene para el individuo
o grupo;
7. Cuando se ha establecido un ambiente de aceptación en
la sala de clases, el docente es capaz, en forma creciente, de transformarse en
un estudiante participante, un miembro del grupo, que expresa sus puntos de
vista sólo como aquellos de un individuo;
8. Toma la iniciativa en compartir con el grupo -tanto
sus sentimientos como sus pensamientos- de tal manera que no exija ni imponga
sino que represente una manera personal de participación que los estudiantes
pueden aceptar o no;
9. A través de la experiencia de la sala de clases,
permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos profundos o muy
fuertes; y
10. En su función como docente/a, se esfuerza por reconocer
y aceptar sus propias limitaciones.
El
papel es del docente como innovador
La
delimitación de los ejes transversales es incluso de organizaciones y
movimientos civiles que han pugnado por la educación ambiental, la inclusión
educativa, la formación del ciudadano, la equidad de género, entre otros. Esto
añade un elemento más en lo complejo que resultará para el docente rastrear y
entender los fundamentos y principios que presiden a las innovaciones, que
suelen presentarse como un todo integrado.
Recuperamos
aquí algunos principios (F. Díaz-Barriga, Padilla y Morán, 2009):
• La formación docente debe partir de
las situa- ciones y dilemas que el docente enfrenta en la práctica y conducir a
la reconstrucción de saberes, creencias y formas de actuación en el aula, sólo
de esta manera se puede lograr la innovación.
• La formación del docente en las
llamadas in- novaciones curriculares no es de todo o nada: hay que considerar
el tránsito del docente por distintas etapas en el complejo camino que conduce
a entender e incorporar en su aula dichos modelos. Al mismo tiempo, se involu-
cran los procesos afectivos, motivacionales y volitivos del docente, los cuales
requieren con- siderarse en el proceso formativo.
• Es
necesario el acompañamiento de mentores competentes: los profesores requieren
recibir el suficiente modelado, guía y realimentación en el proceso formativo
para una enseñanza estratégica con base en las innovaciones.
• La formación no puede ser demasiado
corta en tiempo ni restringirse a una simple habilitación técnica: la formación
requiere ser continuada y enfocarse a la adquisición de competencias que
respondan a distintos niveles de apropiación.
Para
una mejor comprensión se propone la aplicación de una de las TICS, por medio de
un video para evaluar los valore presentes en el Nuevo Testamento, como forma
de aprender a ver y escuchar la Palabra de Dios.
Las
actividades poco complejas, tiene un
papel protagónico. No en balde se espera que los profesores privilegien
estrategias didácticas que conduzcan a sus alumnos a la adquisición de
habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización razonada de valores
y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos,
resultado de su participación activa en ambientes educativos experienciales y
situados en contextos reales. Pero lo
que no se puede esperar es que los profesores realicen estos cambios en
solitario y sin la debida formación y soporte
(F. Díaz-Barriga, Padilla y Morán, 2009).
Como
conclusión las innovaciones, buscan al docente la adopción de enfoques
innovadores centrados en la construcción colaborativa del conocimiento a través
de experiencias significativas en contextos reales, con un fuerte acento en el
desarrollo de habilidades y aprendizaje complejo; pero al mismo tiempo, se le
exige que sus estudiantes logren dominar cantidades ingentes de información
disciplinar segmentada, por lo que el docente no podrá desprenderse del ideal
del currículum.
Para
finalizar mencionare una frase de reflexión de Hebert Spencer:
“Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí
mismas, y no para ser gobernadas por otros”. Herbert Spencer
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